全国成人高考专升本《教育理论》考试科目中，考生应掌握“态度的理论”的相关内容。小编根据全国成人高考专升本《教育理论》考试大纲的要求，将该内容归纳为三个方面：态度的学习理论、态度的分阶段形成理论的热明和态度的认知不协调理论。具体内容如下：

　　一、态度的学习理论

　　态度形成的学习论认为，态度是个体通过联结学习、强化学习和观察学习而习得的。

　　态度的联结学习建立在经典条件反射理论的基础上，认为当条件刺激和无条件刺激配对多次呈现时，条件刺激可以获得无条件刺激所具有的评价性意义。斯塔茨夫妇在“态度是由经典条件反射所习得”的实验中，发现当中性刺激和积极性刺激配对呈现18次后，被试对原先中性刺激的反应变得积极了。

　　态度的强化学习建立在操作性条件反射理论基础上，认为可以强化原理解释态度的形成。当个体的行为得到他人赞许时，他就获得了强化，使个体产生积极的情感体验，从而表现出对该行为的积极态度。反之，如果个体的行为受到惩罚，使个体产生消极的情感体验，则会表现出对该行为的消极态度。

　　态度的观察学习，强调模仿在态度形成中的重要性，认为态度可以通过模仿而形成与改变，如在成长过程中，学生对很多事情的看法和评价，都是模仿父母、老师或同伴的言谈举止、为人处世、他们的价值观和人生态度等。

　　二、态度的分阶段形成理论的热明

　　凯尔曼于1958年提出态度形成的三阶段说：第一阶段：服从。是出于主体的意愿，不知不觉地模仿；或是受到群体规范的压力，从而产生的服从行为。第二阶段：同化。态度不再是表面的改变，也不是被迫，而是自愿地接受他人的观点、信念、行为或新的信息，这一阶段已经与所要形成的态度相接近，但没有同自己全部态度体系相融合。第三阶段：内化。内心发生了质的变化，新的观点、新的情感和新的意愿已经纳人了自己的价值体系之内，成为自己态度体系中的一部分，比较稳固，也不太容易改变。到了这一阶段，态度才真正地形成。后来，此假说被认为是无法得到证实的，凯尔曼也对此做过补充。

　　三、态度的认知不协调理论

　　认知失调理论是美国心理学家费斯汀格提出来的。他认为，任何人都有许多认知因素，如关于自我、关于自己的行为以及关于环境方面的信念、看法或者知觉等。它们之间存在三种情况：相互一致和协调的(如“吸烟危及我的健康”和“我不吸烟”)；相互冲突和不和谐的(如“吸烟危及我的健康”和“我吸烟”)；无关的(如*吸烟危及我的健康”和“今天刮风”)。当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致，而非逻辑上的不一致)因其内心不自在的状态，就叫做“认知不协调”现象。

　　人出现了认知不协调，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径：改变或者否定两个认知因素的一个，如将“我吸烟”改为“我不吸烟”，这是行为意向或行为的改变；或者将“吸烟危及我的健康”改为“如果停止吸烟将会使我超重”，这将是一种对吸烟的看法与态度的改变。对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变两者的重要性或者强度，如将“吸烟危及我的健康”改为“吸烟对我的健康可能有一些影响”；或者“我不吸烟”改为“要少抽点烟”。由于强度减弱，不协调的程度相应变低，人会感到舒坦一些。在不改变两个认知因素的情况下，增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由，如插人一个理由“抽烟可以提高工作效率，个人安危是次要的”，通过这种方式来减少不协调，可以不改变原有的认知因素，但是会出现辩解性理由。有些理由常以歪曲事实为代价，所以往往有害。

　　费斯汀格等人通过他们进行的认知不协调研究得出一些规律性的设想：要想巩固人的原有态度，应力求避免他作出与态度不一致的行为(包括言语表态)；假如已发生了这种行为，最好使他找到产生这种行为的外部原因和充足的辩解性理由。如果要想改变人的原有态度，最好是引发他作出与原有态度相矛盾的行为(包括表态)，同时防止或减少他从外部找到为这种行为辩解的理由或者原因。