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需要与动机2-动机理论(共5点)☀成考专升本教育理论考点!

  全国成人高考专升本《教育理论》考试科目中,考生应掌握“需要与动机之动机理论”的相关内容。小编根据全国成人高考专升本《教育理论》考试大纲的要求,将该内容归纳为五个方面,具体如下:

  

  一、动机的诱因理论

  

  诱因指能满足个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。诱因可以是物质的,也可以是复杂的事件和情境,如名誉、地位等。凡是希望得到的、有吸引力的刺激都可能成为诱因。诱因有积极和消极之分,有吸引力的刺激物称为积极诱因;个体回避的刺激物(如痛苦、贫困、失败等)称为消极诱因。诱因是由外在目标所激发的,只有当它变成个体内在需要时,才能推动个体的行为,并有持久的推动力。

  

  二、动机的认知理论

  

  认知理论的提出者是费斯廷格,他继承其老师勒温的思想,认为个体心理中有种寻求平衡的倾向。如果心理上失去平衡,个体就会感到紧张和不适,这种张力驱使个体恢复平衡。当个体对同一事件产生两种或多种彼此矛盾的认知时,就会产生认知失调。这种失调会推动人做出消除失调以恢复平衡的行为。如吸烟者一方面知道自己爱吸烟,一方面认为吸烟无害,这两种认知之间是协调的。如果得了病,医生说是吸烟造成的,这样吸烟有害与他爱吸烟二者之间出现了不协调。这时他就必须在戒烟与继续抽烟之间进行选择。如果他相信医生的话,改变原来的观点,他就会戒烟,认知失调感受消失。如果他不相信医生的话,仍然坚持吸烟无害,那么就继续吸烟,认知失调也会消失。

  

  三、成败归因理论

  

  人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑,这种现象在心理学上称为归因。韦纳及其同事在20世纪70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究表明,个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。他们通过广泛的调查分析,归纳出个体对成功和失败的原因的推断(即归因),主要包括几个方面的因素。这些归因因素分为两个维度,即内外性和稳定性。多数情况下,人们把成功与失败结果归结为个人的能力、自己所做出的努力程度、工作任务的难度及运气这四个因素。

  

  四、自我效能理论

  

  班杜拉于1997年提出一个新概念,即“自我效能”,用以阐述人的动机行为不仅受行为结果的影响(强化),而且受“人对结果的期望”这一认知因素的影响。班杜拉的“期望”概念也不同于传统的“期望”观念(如Tolman的观点) 。传统的“期望”概念指的只是结果期望, 而班杜拉的结果期望指的是人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期望指的是人对自己行为能力的主观推测。人们在获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成了行为的决定因素。

  

  五、成就动机理论

  

  成功动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体去做自己认为重要的或有价值的工作,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。如青年人想为祖国做出更多的贡献,学生想获得优良的学习成绩,都是成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的,是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。成就动机最初由麦柯里兰和阿特金森提出,后来,由阿特金森加以发展。

  

  麦柯里兰研究发现,高的成就需要与成功行为有很高的相关性。成就需要高的人,他们通过表现出对问题的喜欢承担个人责任,他们希望事业的成功和问题的解决不是靠运气和外界因素,而是靠自己的能力,这样他们就能体会到成就的满足感。因此,他们总是有坚强的毅力,并且喜欢把自己的失败归因于自己的能力和努力,而不归因于任务。难度和运气对高成就动机的个体来说,每次失败都令他们加倍努力,直至成功。

  

  阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论,因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。阿特金森重视冲突的作用,尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。在他的理论体系中,个人追求成功的倾向是一个多重变量的函数,可以用下列公式表示:

  

  Ts=MsPsIs

  

  式中Ms代表追求成功的动机,Ps代表成功的可能性,Is代表成功的激励值。Ps值在0至1之间。Ps=1,表示确信会取得成功;Ps=0.5,表示估计成功的可能性是50%;Ps=0,表示确信必然失败。