全国成人高考专升本《教育理论》考试科目中，考生应掌握“智力技能的形成”的相关内容。小编根据全国成人高考专升本《教育理论》考试大纲的要求，将该内容归纳为两个方面：智力技能的形成阶段和智力技能的培养要求，其中智力技能的培养要求包括确立合理的智力活动原型和有效进行分阶段练习两部分，今天我们将详细讲解“有效进行分阶段练习”，此内容包括激发学习的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意学生的个性差异，具体如下：

　　由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习，才能获得良好的教学成效。必须指出，分阶段练习的要求是针对心智技能中新的、主体未掌握的动作成分来说的。如果某种心智技能，其动作成分是由主体已掌握了的一些动作构成的，则此心智技能的形成就可利用已有动作经验的迁移得以实现，不必按前面提到的心智技能形成的三个基本阶段分别进行严格训练。为提高分阶段练习的成效，在培养工作方面，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：

　　1.激发学习的积极性和主动性。心智技能的学习是一项重要的学习任务。任何学习任务的完成，均依赖于主体的学习积极性。学习的积极性取决于主体对学习任务的自觉需要。自觉的学习需要的产生往往是同学习任务的必要性的认识及体验分不开的。由于心智技能本身有难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的动机及积极性。因此，在培养工作中必须采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动学习的积极性。

　　2.注意原型的完备性、独立性和概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在建立定向映象阶段上，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性，指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊、缺漏。所谓独立性，主要从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性，就是要变更操作对象，以利于活动在直觉水平上的概括。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，影响活动的定向映象，进而影响活动方式的执行顺序与迁移。

　　3.适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养工作，要在学生熟悉动作的基础上提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。此外，在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强，而学生又能接受的词来描述动作。

　　言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时，言语不仅是动作的内化工具，也是内化动作得以实现的工具。在这一阶段，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语等。

　　4.注意学生的个性差异。由于实际学习情境中，不同的主体所面临的主、客观条件不同，因而学习上就会出现个性差异。学习的个性差异在集体教学中表现最为明显。这种差异突出表现为每一阶段上心智技能形成的质量与时间的不同。为此，在集体教学中，不仅要考虑一般性教学措施，而且要针对不同学生存在的问题，采取一些有针对性的辅助措施。